人是安全生產(chǎn)知識與技能的活的載體。就一個生產(chǎn)經(jīng)營單位而言，只有整個群體中的每一員都較好地掌握了與其從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動相適應(yīng)的安全生產(chǎn)知識和技能，企業(yè)所提出的安全生產(chǎn)方針目標才能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實，因此，職工安全教育是生產(chǎn)經(jīng)營單位一項十分重要的基礎(chǔ)性工作。

　　1、職工只掌握最基本的知識是不夠的

    走進一個較為整潔的生產(chǎn)作業(yè)場所，隨機向持證上崗的操作人員進行提問，常常會遇到這樣一個場面，大多數(shù)被提問者能較為準確地答出本崗位涉及的原料、生產(chǎn)的產(chǎn)品、使用的設(shè)備以及常用的安全設(shè)施和安全防護措施，如果再深入一步，請其介紹一下本崗位可能會出現(xiàn)的異常情況、如何進行處置、作業(yè)場所中有哪些潛在危險等等，回答較為確切的只占少數(shù)。

    帶著從現(xiàn)場捕捉到的疑問，翻閱企業(yè)的安全教育臺帳資料后就會發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)對一線職工的安全教育確實也僅僅包含這些最基本的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。雖然操作人員掌握了與生產(chǎn)作業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)知應(yīng)會知識后，可以應(yīng)付正常的生產(chǎn)作業(yè)，但要使操作人員能很好地介入本崗位的日常安全生產(chǎn)工作，使之真正成為基層班組安全工作的生力軍，并且面對突發(fā)異常情況有足夠的應(yīng)變和處置能力，僅掌握最基本的應(yīng)知應(yīng)會知識顯然是不夠的，因職工安全教育不到位直接、間接引發(fā)事故導(dǎo)或致事態(tài)擴大的案例屢見不鮮。

    所以，一個企業(yè)擁有一流的生產(chǎn)設(shè)施、制訂了完善的安全管理制度，還僅僅是具備了實現(xiàn)安全生產(chǎn)的必要條件，只有通過系統(tǒng)的安全培訓(xùn)，讓生產(chǎn)設(shè)施的內(nèi)在規(guī)律性、潛在危險性以及安全作業(yè)規(guī)程和安全管理制度的本質(zhì)內(nèi)涵真正深入人心，企業(yè)的安全生產(chǎn)工作才能有更扎實的基礎(chǔ)。

　　2、安全教育應(yīng)與崗位技能培訓(xùn)有機結(jié)合

    安全教育從來都是與實際從事的工作緊密相連的，應(yīng)首先讓受教育者弄清“是什么”，然后才能引導(dǎo)其探索“為什么”，生產(chǎn)作業(yè)人員系統(tǒng)掌握生產(chǎn)過程及作業(yè)環(huán)境相關(guān)的應(yīng)知應(yīng)會知識和技能是確保安全教育取得實質(zhì)成效的前提，為此，對企業(yè)員工特別是一線生產(chǎn)作業(yè)人員的培訓(xùn)教育，應(yīng)當(dāng)有一個系統(tǒng)而周密的計劃，根據(jù)其所在崗位生產(chǎn)工藝或設(shè)備設(shè)施的復(fù)雜程度，涉及的原料和產(chǎn)品的種類、性質(zhì)，生產(chǎn)作業(yè)過程中測量、觀察、判斷的頻率和難易程度等等，合理安排課時、設(shè)置教育內(nèi)容，確定考試考核標準。

    如何將安全教育與崗位技能培訓(xùn)有機地結(jié)合起來?正如安全生產(chǎn)工作伴隨生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程一樣，安全教育也要貫穿操作技能培訓(xùn)的全過程，從對新員工講授第一堂業(yè)務(wù)課起，就要灌輸安全生產(chǎn)知識。要讓操作人員漸漸地懂得，許多設(shè)備、設(shè)施、器具在正常的生產(chǎn)過程中似乎與其他設(shè)備、設(shè)施、器具沒有明顯的區(qū)別，但在特定的情況下，這些看似平常的東西有可能就演變?yōu)殛P(guān)鍵的安全設(shè)施，對安全生產(chǎn)起著決定性作用;要讓操作人員漸漸體會到，許多工藝參數(shù)都存在一個安全的變化范圍，超越了安全警戒線，就會從量變演化為質(zhì)變，使某些設(shè)備或整個系統(tǒng)失去控制;要讓操作人員在上崗前就在腦海中有一個安全行為規(guī)范的框架，避免一開始就養(yǎng)成不良習(xí)慣，增加日后糾錯成本。

　　3、安全教育不應(yīng)該是簡單的重復(fù) 

    《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》中對企業(yè)新職工三級安全教育、老職工的再教育均有明確要求，這一規(guī)定實際上也體現(xiàn)了職工安全教育的內(nèi)存規(guī)律性。事實上，與操作技能一樣，職工的安全知識和技能掌握必須經(jīng)歷一個逐步積累、逐步提高的過程，所以，新員工首先要掌握本企業(yè)最基本的安全生產(chǎn)常識、本崗位最基本的安全操作技能，了解危險部位和關(guān)鍵設(shè)施，掌握原料和產(chǎn)品的危險特性以及常用的應(yīng)急器具使用方法，這樣，才能確保其具備最基本的應(yīng)急處置能力。

    班組安全活動是生產(chǎn)作業(yè)人員積累安全知識和技能的有效途徑，面對天天與之打交道的設(shè)備設(shè)施，在班組骨干的帶領(lǐng)下，細心觀察是否存在異常，針對某一設(shè)備或操作過程，提問幾個“為什么”，讓大家去思考、去辯論，通過日積月累、潛移默化，新老員工都會從中得益。員工的安全知識再教育應(yīng)當(dāng)是總結(jié)和再提高的過程，所以，企業(yè)定期組織開展再培訓(xùn)不應(yīng)是簡單的重復(fù)，要針對某一群體安全生產(chǎn)知識和技能的掌握情況安排教育內(nèi)容，在對崗位安全知識進行深入、系統(tǒng)的溫習(xí)的同時，宜講解一些事故案例，讓員工在積累感性知識的同時，養(yǎng)成理性思考、綜合分析的習(xí)慣，并且，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在崗位的作業(yè)環(huán)境，通過引導(dǎo)不斷提高員工對互相關(guān)聯(lián)的設(shè)備設(shè)施的異常情況捕捉、判別和處置的實戰(zhàn)能力。

　　4、員工綜合處置能力是評價安全教育效果的重要內(nèi)容。

    對職工進行安全教育的目的不僅僅是為了讓職工知道“是什么”、“為什么”，而是在于使其能將所掌握的安全生產(chǎn)知識靈活運用，這樣，在平時可更有效地保障生產(chǎn)過程的平衡性，及時發(fā)現(xiàn)和消除設(shè)備設(shè)施存在的問題，減少產(chǎn)生小失誤、造成小損失的概率;在關(guān)鍵時刻，則能果斷采取措施，切斷可能引發(fā)事故的異常事件鏈，控制事態(tài)的影響范圍和程度，因此，對已能獨立頂崗作業(yè)的職工，無論是對其進行因知考試還是應(yīng)會考核，都宜安排適量的綜合分析試題和現(xiàn)場處置科目，并通過定期組織開展企業(yè)綜合應(yīng)急預(yù)案、專項應(yīng)急預(yù)案、現(xiàn)場處置措施演練，使每一個員工更好地融入企業(yè)為其設(shè)定的角色。如此，設(shè)備設(shè)施和生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理者意圖、員工的技能和行為才能融為一體，安全生產(chǎn)方針目標也因此從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

    事實上，無論是為了貫徹落實企業(yè)決策層的安全管理意圖，還是組織實施具體的安全生產(chǎn)技術(shù)措施，都必須借助安全教育這一手段加以推動。所以，為了確保實現(xiàn)安全生產(chǎn)目標，企業(yè)必須緊緊圍繞各自的生產(chǎn)經(jīng)營活動實際，對職工安全教育的內(nèi)容、形式、深度、廣度等進行系統(tǒng)而深入的研究，摸索出一套切合實際、行之有效的方法來。